Учебное задание как способ организации самостоятельной деятельности младших школьников на уроках математики
Информация об опыте
Тема опыта: «Учебное задание как способ организации самостоятельной деятельности младших школьников на уроках математики»
Условия возникновения опыта
Опыт формировался в рамках муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №28 с углубленным изучением отдельных предметов».
Школа расположена в микрорайоне Макаренко, города Старый Оскол. Всего в ней обучается 1294 человека, в том числе на первой ступени - 425 человек.
Так как образовательное учреждение находится на микрорайоне с постоянной миграцией населения, большинство учащихся проживают в общежитиях, поэтому влияние социума на становление и воспитание личности ребёнка очевидно. Дети приходят в школу недостаточно подготовленными, уровень культуры их семей оставляет желать лучшего.
В классе 24 ученика: 10 мальчиков, 14 девочек. Контингент обучающихся достаточно сложен: 18% из неполных семей, 0,2% из неблагополучных, 0,26% детей проживают отдельно от родителей.
Управлять каким бы то ни было процессом возможно лишь на основании данных контроля над его течением, не составляет исключения и процесс учебной деятельности. Вся система самостоятельных работ на первом этапе работы над опытом носила диагностический характер. Формой контроля являлись тестовые задания по трем направлениям:
1) умения самостоятельно выполнять задания при закреплении опорных знаний;
2) умения самостоятельно выполнять задания обобщающего характера;
3) умения самостоятельно выполнять творческие учебные задания.
С помощью диагностических тестов мы получили информацию об уровне усвоения элементов знаний, о сформированности умений и навыков учащихся по применению знаний в различных ситуациях. Исследование, проведенное в начале учебного года, показало низкий уровень развития навыка самостоятельной учебной деятельности – 27%. Результаты оказались довольно низкие, что позволило сформулировать проблему опыта.
Актуальность опыта
Происходящие перемены в обществе обусловили необходимость перемен в образовании. В соответствии с изменившимся социальным заказом в значительной мере изменились и ориентиры в системе образования:
- повышается интерес к образованию, центральным звеном которого становится личностно-ориентированное обучение;
- персонализируется педагогический поиск.
Оно ориентируется не на систему как средоточие деятельности, а на личность как субъект деятельности, поэтому необходим поиск путей постановки растущего человека в процессе обучения в активную деятельностную позицию.
Такой подход к самостоятельной деятельности определяется философией свободного выбора; ценностной ориентацией на самоопределение личности; идеей вариативности предметно-содержательного наполнения образовательных программ; установкой на многообразие образовательных потребностей личности, путей, способов и средств ее включения в образовательный процесс. На этом фоне в педагогической науке и практике повышается интерес к разноуровневым заданиям, которые позволяют учитывать индивидуальность личности, что особенно важно в обучении младших школьников.
Перспективы развития современного общества ставят перед школой задачу формирования личности, способной самостоятельно находить, оценивать и применять полученную информацию, искать пути и средства наиболее эффективного использования приобретенных знаний. Решение данной задачи возможно при ориентации на развитие личности ребенка, творческий характер его деятельности. Поэтому очень важно научить учащихся самостоятельно применять полученные знания на практике, то есть формировать у учеников самостоятельную деятельность.
Опыт работы Зиновьевой Ж.В. актуален, так как способствует разрешению следующих противоречий:
- между потребностью в формировании личностно-ориентированного подхода в образовании и традиционной системой обучения, недостаточно включающей навыки формирования самостоятельной деятельности;
- между необходимостью перехода школы на новые ФГОС, где уделяется огромное внимание обеспечению возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения и рамками традиционной системы;
- между формированием компонентов учебной деятельности и созданием условий по организации и управлению самостоятельной деятельностью учащимися.
Ведущей педагогической идеей опыта является учебное задание как средство формирования готовности к самостоятельной деятельности младших школьников на уроках математики.
Длительность работы над опытом
С момента обнаружения противоречий до момента выявления результативности опыта составляет четыре года. На первом этапе (сентябрь 2005 – ноябрь 2005) Жанна Владимировна выявила противоречия и начала изучение теоретической базы, необходимой для формирования опыта. Была проведена входящая диагностика. На втором этапе (декабрь 2005 – март 2009) педагогом были намечены пути разрешения противоречий, проходила апробация методического пособия Федоровой М. А. «Учебное задание как средство формирования самостоятельной деятельности школьников», педагогом были систематизированы учебные задания по трем направлениям: закрепление опорных знаний, обобщающие задания, творческие учебные задания. На заключительном этапе (апрель 2009 – май 2009) автором проведена диагностика результатов, которая показала положительный рост самостоятельной деятельности младших школьников.
Диапазон опыта
Охватывает уроки математики и внеклассную деятельность, что позволяет охватить весь учебный процесс по предмету. Организация работы с классным коллективом через систему «урок - внеклассная работа» помогает создать условия для формирования у учащихся умения самостоятельно мыслить, анализировать, сравнивать; принимать правильные решения при выполнении учебного задания, что позволяет ученику познать себя, дает возможность в большей степени утвердиться в собственных глазах и среди окружающих, служит развитию творческой инициативы ребенка и возникновению у значительного числа учащихся интереса к предмету.
Теоретическая база опыта
Самостоятельность школьника – это умение ставить перед собой различные учебные задачи и решать их вне опоры и побуждения извне. Оно связано с потребностью человека выполнять действия по собственному осознанному побуждению. То есть на первый план выходят такие особенности ребенка, как познавательная активность, интерес, творческая направленность, инициатива, умение ставить перед собой цели, планировать свою работу.
“Самодеятельность нужна ребенку, чтобы познать самого себя, испытать свои силы, развить свои способности”, - говорил В.Д.Иванов. Действительно, суть самодеятельности следует искать в семантике слов – “сам делаю, собственно моя деятельность”. Значит, самодеятельность есть деятельность по собственному почину, а самостоятельность есть деятельность, совершаемая собственными силами, без посторонней помощи, это предполагает самовыражение личности, является средством ее самореализации. Наиболее благоприятным периодом формирования готовности ребенка к самодеятельности и развитию самостоятельности возраст 6–9 лет. Этот возраст содержит большие потенциальные возможности для полноценного разностороннего развития. И в силу присущих ему психологических новообразований, особенностей социального развития этот возраст является сензитивным (принятие мира неразделенным) для развития самодеятельности и самостоятельности. Эффективность развития самодеятельности и самостоятельности у детей этого возраста обеспечивается личностно-ориентированным взаимодействием педагогов и родителей на основе индивидуального подхода.
Как известно, в последние годы отмечается факт стремительного роста общего объема знаний, которым располагает человечество. Сам процесс приобретения знаний - активный, творческий не сводится к простому изучению, усвоению информации, исходящей от учителя, а чтобы у учащихся с самых начальных этапов обучения формировалась способность к самостоятельному приобретению знаний. Самостоятельность, прежде всего, сводится к разрешению противоречий между знакомым и незнакомым. Наиболее эффективно разрешение этого противоречия в форме самостоятельной деятельности учащихся. Как установили психологи, самостоятельная работа имеет ряд преимуществ:
- она учит мыслить логично, научно, творчески;
- делает учебный материал более доказательным и убедительным для учащихся, формирует не просто знания, а знания – убеждения, что служит основой для формирования научного, диалектико-материалистического мировоззрения;
- содействует формированию прочных знаний, так как материал, самостоятельно добытый учащимися, прочно сохраняется, а если и забывается, то его очень легко восстановить, повторив ход рассуждения и аргументации;
- формирует элементарные навыки поисковой, исследовательской деятельности.
Очень часто в наших образовательных заведениях школьнику отводится роль пассивного преемника знаний, исполнителя педагогической воли. Однако не все школьники могут воспринимать волю учителя в той форме, в которой она выражается. Следовательно, требуется значительное обновление содержания, методов и форм организации учебного процесса. Учитель – инструктор, координатор в учебном процессе. Дать инструкцию – значит заинтересовать человека в получении результата, подобрать и обозначить средства, с помощью которых будет совершаться самостоятельная деятельность, выявить необходимую совокупность и последовательность операций, позволяющих достигнуть цели. Четкая, профессиональная инструкция, ориентированная на реальный уровень развития ребенка снимает у него страх и неуверенность перед предстоящей деятельностью, обеспечивает достижение намеченного результата. В итоге это позволяет пережить ситуацию успеха, чувство радости, гордости и эмоционального удовлетворения от самостоятельно выполненной работы.
Готовность к самостоятельной учебной деятельности определяется не просто усвоением знаний и навыков, а формированием у ребенка таких психологических свойств, которые необходимы для успешного осуществления процесса обучения. «Также она обусловлена созреванием детского организма, его нервной системы, степенью сформированности личности, уровнем развития восприятия, внимания, памяти, мышления, достижением достаточно высокого уровня развития познавательного процесса».
По мнению многих ученых, педагогов и психологов, формирование самостоятельности наиболее эффективно происходит при выполнении домашних заданий. Но кроме того, что необходимо правильно организовать домашнее задание, немало важно проводить систематический контроль за его выполнением, поскольку «контроль за выполнением домашних заданий способствует не только прочному усвоению знаний и подготовке к последующей учебе, но и своевременному устранению недостатков в знаниях учащихся».
Все это в совокупности дает возможность учителю сформулировать цели и задачи обучения, выбрать наиболее эффективные способы и методы решения поставленных задач, т.е. позволяет решить проблему формирования у школьников готовности к самостоятельной учебной работе.
Новизна опыта заключается в применении широкого спектра учебных заданий, которые выступают средством для формирования учебной самостоятельности. Таким образом, сложившаяся в практике учителя система форм и методов лишь частично основывается на чужом опыте, а в большей степени создана учителем самостоятельно, в результате непрерывного поиска. Поэтому данный педагогический опыт можно отнести к категории репродуктивно – поискового.
Библиографический список
- Венгер, Л. Психологическая готовность к обучению в школе /Л. Венгер, В. Мухина. – М.: Просвещение, 2005. – 106 с.
- Виды учебных заданий, направленных на формирование самостоятельной деятельности учащихся.– Челябинск: Урал ГАФК, 2006. – 75 с.
- Модель формирования самостоятельной познавательной деятельности школьников. – Брянск: БГГУ, 2007. – 60 с.
- Организация самостоятельной деятельности школьников в учебном процессе: Метод. пособие для учителей математики. – Орел: ОГУ, 2001. – 25 с.
- Педагогика: пед. теории, системы, технологии: учебное пособие для студентов. / Под ред. С.А. Смирнова. - М.: Академия, 2000. – 147 с.
- Педагогический словарь. – М.: Педагогика, 2006. – 250 с.
- Пидкасистый, П.И. Самостоятельная деятельность учащихся / П.И. Пидкасистый. – М.: Педагогика, 2005. – 204 с.
- Федорова, М.А. Учебное задание как средство формирования самостоятельной деятельности школьников: автореф. дис. … канд. педаг. наук: защищена 12.03.2002: утв. 24.09.2002 / М.А. Федорова. – Белгород, 2002. – 21с.